IWB是一種新式的白板，其特性有點類似觸控式面板、早期電子白板、投影機的等多項裝置的綜合體，找了一些參考資料，這個新式裝置目前使用的場域，除了學校以外，還可以應用在商業、軍事等，不過將其定位在教育領域，表示使用對象就是教師，讓老師使用這項新穎的配備，希望透過｢互動｣層次的提昇，進而克服一些不容易呈現的教學內涵，也就是改變一些講述教學，由於IWB的介入，所以可以引用更多教學策略，可以由單純老師口頭講述，給與老師更多互動的因子在教學過程，以Bloom的認知階層來看，表示教學的方法在事實、概念、程序、後設認知等知識的教學上，可以獲得一種創新的工具。
以搜尋結果所看到的案例，好像大多是小學教學應用較多，譬如是自然、英語、科學等學科，老師在電子白板的操作，使用一些內建的功能，互動的操作上可以是筆、指揮棒、手等，至於互動到底解決什麼原本的問題，可以是觀察的重點，一個是解決老師原本教學的哪些困境? 一個是互動方式，是否提昇學習成效? 有蠻多文獻皆有提到，採用IWB時，不要為使用它而遷就教學，如此可能會發生只是花樣的表相，實質意義不大的窘境，所以如何跳脫上述的問題呢? 對於一位欲導入IWB教學的老師或試教學設計師，尤其是定位在IWB教學法的教材或較具開發，不然花了人力物力、時間、金錢，教學現場老師都不用，那就白完一場了，可能可以師法遊戲市場與目前火熱的智慧型手機，人與裝置介面互動的研發設計，是如何進行的? 陳雅蘭(2009)在聯合新聞網一篇經濟日報報導中提到宏達電Diamond2和Pro2改款的過程。
宏達電這次花了十個月，仔細觀察使用者的問題，透過跨部門、甚至跨公司的合作，才終於解決這些問題。宏達電創意長陸學森說，我的「信仰（Belief）」，是用一隻手指頭就可以完成所有動作。所以宏達電二代鑽石機出現「Zoom Bar」功能，在觸控螢幕下方有個簡易的觸控板，左右滑動就能放大縮小照片、網頁，不僅方便，也順利避開iPhone雙指操縱的專利。至於「Push Internet」、「Straight Talk」和「聯絡人中心」等新功能，也都是目前智慧型手機沒有的應用，宏達電是透過遠距觀察、直接訪談和觀測線上討論區等方式，來找出使用者的困擾。宏達電執行長周永明強調，以「簡單」和「效率」為核心，想辦法去解決使用者的問題。
覺得上述案例可以借鏡至IWB教學教材(教具)開發的思維? 摘要如下?
- 什麼是教學者的問題(困擾)?
寫板書、畫架構圖、兩個白板間的比較、老師教學結果的紀錄、撰寫區塊的搬移或是放大、縮小 - IWB教具的特色為何?
簡單、保有老師教學的自主與自由，互動的流程固定或是不固定 - 有可能因為IWB教學法，反而減少學生思考的空間與自由，或是IWB教學法只適用於某年齡層、某學科?
K12、成人，電腦教學? 專案管理? 文學?
互動式電子白板是｢白板｣，科技的白板，而非螢幕，不要將IWB與廣播教學混淆，會落於IWB就是一個投射的大螢幕(廠商的思維、說法?)，IWB是讓老師在教室教學中，能夠同時、實現多元素材運用的工具，IWB的運用的最高原則：乃希望透過IWB，教師能運用多元素材，以一種創新的互動教學法，互動過程，就是包含教師、人機介面(IWB)、學生三者，其目的是希望透過互動過程的昇華，提高學生應用、評鑑、創造的能力，達到較高的學習成效，所以運用IWB教學法的關鍵就是教師在IWB人機介面中展現互動層次的高低，在理想狀態中應該是層次越高，促成學生學習成效應該要越高；目前相關文獻中對於IWB運用，比較好的成效，一般是指動機、注意力的提升，這些文獻的研究對象大部分是中小學生，而高等教育、成人教育訓練比較少，也有負面的評價，譬如：太多媒體的運用，反而減少學生的思考機會。
如果在這個專案中，只專注在IWB教學法的互動教材的開發，蕭英勵指出Glover等(2005)的研究：
以二十位數學老師和十二位現代語言學老師進行教學觀察，進行錄影帶內容分析以建立學生的學習型態、學習態度與學習取向之間的關係研究，佐以結構式訪談來瞭解教師對於電子白板的教學態度與教學法。研究觀察發現，教師面對電子白板有三階段的改變 (見 表一)：「制式講解」(Supported didactic)、「逐漸互動」(Interactive)、「增強互動」(Enhanced interactivity)的階段改變。「制式講解」(Supported didactic)意指教師仍然採用傳統的教學法，只不過將電子白板當作傳統的黑板功能，未能發揮電子白板的互動功能；「逐漸互動」 (Interactive)說明了學生將不會對於電子白板產生好奇，但是學生的學習潛能未能被啟發時，此時就顯現了教師必須尋求外在資源的重要關鍵時刻，而「關鍵任務者」(Missioner)就是參與電子白板計畫的種子教師，需要尋求上級的肯定與來自同儕間的分享關懷，是支持種子教師持續推展電子白板融入教學的動力來源；「增強互動」(Enhanced interactivity) 的階段中，教師已經成功地整合了電子白板、學生學習概念、認知發展與教學策略，掌握了資訊科技運用的優勢，針對學生的個別學習需求，促進學生的語意和視覺對於空間概念的關連，激發學生的個人、小組與全體的學習成效 (蕭英勵，2007)。
| 項目與分類 | 「制式講解」(Supported didactic) | 「逐漸互動」(Interactive) | 「增強互動」(Enhanced interactivity) |
| 支持與鼓勵教師的來源 | 部分的、個別的 | 群體導向的 (如：資訊團隊) | 全校政策的 (全校教師需共同遵循的政策) |
| 教師對於電子白板的認知與理解 | 僅停留於資料呈現 | 與課程結構產生關連 (外塑) | 與學生的學習型態產生了關連 (內化) |
| 電子白板設備的取得 | 取得管道受限 | 便利取得與使用 | 安裝好且隨時可以使用的 |
| 教師需要發展的相關技能 | 教學過程僅止於流暢，不注重學生學習型態 | 連結資訊科技與教學法 | 整合了教學科技、教師教學法、學生學習型態等 |
| 文化的轉變 | 師生對於電子白板產生好奇 | 教師關注於電子白板的相關課程研究與教學發展 | 師生將電子白板視為「習以為常」(normality)的教室中的教學工具 |
參考文獻：
- Derek Glover, David Miller, & Door, D. A. a. V. (2004). implications of using interactive whiteboards - linking technology and pedagogy in the management of change. Management in Education, 18(5). http://mie.sagepub.com/cgi/reprint/18/5/27
- 陳雅蘭. (2009). 新聞分析:一根指頭 搞定大小事. 經濟日報. http://www.udn.com/2009/2/17/NEWS/FINANCE/FIN3/4740237.shtml
- 蕭英勵. (2007, 12/7). 探討中小學將互動式電子白板導入教學之策略. 全國教師在職進修網電子報, 2, from http://inservice.edu.tw/EPaper/ep/indexView.aspx?EID=48
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